برنامج ارشادي جمعي لخفض سلوك التأخر الصباحي

المملكة العربية السعودية وزارة التربية والتعليم الإدارة العامة للتربية والتعليم بالمنطقة الشؤون التعليمية (بنين)- إدارة التوجيه والإرشاد

 

 

 

 

 

 

 

برنامج إرشادي جمعي

                           لخفض سلوك التأخر الصباحي

 

 

 

 

 

 

 

 

أولاً : منذ إنشاء مركز التوجيه والإرشاد التابع لإدارة التعليم بالمنطقة الشرقية، والقائمون على هذا المركز يخططون من أجل الارتقاء بالعملية التعليمية والتربوية والتي تهدف إلى بناء الإنسان الذي يخدم وطنه ومجتمعه. وقد توجّه المركز في بناء برامجه وتنفيذها على الجانب العملي؛ المنطلق من التجربة الميدانية ذاتها في مدارسنا. وتأسيساً على هذا التوجّه يأتي برنامج خفض سلوك التأخر الصباحي لطلاب مراحل التعليم العام في هذا السياق. ذلك أنّ ظاهرة التأخر الصباحي منتشرة بين الطلاب ولها تأثير بالغ على التحصيل الدراسي ونواحي سلوكية أخرى، ولم تجد العلاج الكافي حتّى الآن. وهذا البرنامج محاولة للاقتراب من هذه الظاهرة لدراستها والعمل على الحدّ منها وفقَ أسلوبٍ علمي؛ تبنّى فيه البرنامج نظرية العلاج العقلاني الانفعالي السلوكي البرت اليس. وكان الأسلوب الإرشادي المتّبع مع الطلاب هو ( الإرشاد الجمعي ). ورأى القائمون على البرنامج اختيار عينات ممثلة من المدارس التابعة لإدارة التعليم بالمنطقة الشرقية، وعددها اثنتا عشرة مدرسة، وتابع التطبيق منها تسع مدارس عن طريق المرشدين الطلابيين العاملين بها.

ثانياً : المشكلة :

مامدى فاعلية الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي في خفض سلوك التأخر الصباحي لدى الطلاب

ثالثاً: أهمية المشكلة :

عمل برنامج إرشادي يستند في إطاره النظري و كذلك خطواته الإرشادية إلى نظرية الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي باستخدام أسلوب الإرشاد الجمعي مع الطلاب المتأخرين عن الطابور الصباحي لما لهذه المشكلة من تأثير بالغ على المستوى السلوكي والتحصيلي للطلاب وعلى نظام المدرسة

رابعاً : هدف البرنامج :

       · معرفة أثر الإرشاد العقلاني في خفض سلوك التأخر الصباحي

       · الحد من ظاهرة التأخر الصباحي

       · تدريب المرشدين على تطبيق نظرية الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي

 

خامساً : الإطار النظري :

1-          التأخر الصباحي :

هو عدم حضور الطلاب إلى المدرسة الا بعد انتهاء فترة الطابور الصباحي أو مع بداية الحصة الأولى أو عدم حضور جزء من الطابور0 ( قسم التوجيه و الإرشاد، شعبة التربية الرياضية، المصدر السابق 1416،ص2)

التعريف الإجرائي للتأخر الصباحي:

هو ( عدم حضور الطلاب أثناء فترة الطابور الصباحي المحددة بخمس عشرة دقيقة و بشكل متكرر خمس مرات في الشهر)

2- الإرشاد الجمعي:

يعتبر من الأساليب الإرشادية الناجحة في تخفيف حدة المشكلات السلوكية  حيث يجد الفرد في ظل الإرشاد الجمعي التأييد المتبادل و التشجيع الذي يعزز استجاباته الصحية و ينمي لديه الثقة بالنفس و يساعده على تقبل ذاته، و تكوين مفهوم ذاتي موجب، و يمده بالنماذج السلوكية الإيجابية و تحقيق السلوك التوافقي

3-البرنامج الإرشادي

هو برنامج إرشادي سلوكي معرفي لخفض حالات التأخر الصباحي لطلاب مراحل التعليم العام(ابتدائي،متوسط، ثانوي)

عناصر البرنامج:

أ -الهدف العام للبرنامج

ب -الأهداف الإجرائية للبرنامج

ج -الأساليب المتبعة داخل البرنامج

( أ )   الهدف العام للبرنامج:

يهدف البرنامج الإرشادي إلى الحد أو التقليل من التأخر الصباحي لطلاب المدارس باستخدام أسلوب الإرشاد الجمعي من خلال تدريب المرشدين الطلابيين على فنيات الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي ، و كيفية تنفيذ الجلسات الإرشادية الجمعية ، مما ينعكس على الطلاب بتعلمهم للمسؤولية و احترام الوقت في حياتهم العامة وتحسن  مستواهم الدراسي أو تحصيلهم العلمي .

( ب )  الأهداف الإجرائية للبرنامج :

يمكن حصر الأهداف الإجرائية للبرنامج فيما يلي:

    1.      تبصير الطلاب بالأسباب الكامنة وراء سلوك التأخر.

    2.      تناول سلوك التأخر الصباحي ومحاولة خفضه.

  3.   الوقوف على مدى فاعلية جلسات برنامج الإرشاد الجمعي في خفض حدة سلوك التأخر الصباحي لدى طلاب المدارس بالمنطقة الشرقية .

 ( ج ) الأساليب الإرشادية المتبعة داخل البرنامج :

تضمن البرنامج أسلوب الإرشاد الجمعي من خلال عمل جلسات تحتوي على طريقة الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي ومدى أثرها في تحقيق أهداف البرنامج.

4- نظرية الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي :

وضع أسس هذه النظرية ( البرت ألس) وهي أحد أساليب الإرشاد المعرفي الحديثة. التي يفترض فيها أن أنماط التفكير الخاطئة (السالبة وغير الواقعية وغير المنطقية) والتي تتأثر بالهواء الشخصية والبعد عن الموضوعية, وتعتمد على التوقعات اللامعقولة والتعميمات الخاطئة والظن والاحتمالية والمبالغة والتهويل ولا تتلاءم مع إمكانيات الفرد الواقعية وتكون سبباً في احداث السلوك المضطرب . وبالتالي فإن الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي يهدف إلى تعديل الاعتقادات غير العقلانية وغير الواقعية والخاذلة للذات وتعليم  المسترشد أساليب تفكير أخرى اكثر عقلانية وأكثر إيجابية عن طريق الحوار الفلسفي والطرق الإقناعية. وبما أن البرنامج الإرشادي المتبع في خفض سلوك التأخر الصباحي يعتمد كلياً على هذه النظرية فسوف نوضح مفاهيمها الأساسية وإطارها النظري.

مفاهيم النظرية :

يمثل الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي نظرية في الشخصية وأسلوب في الإرشاد النفسي وضع أسسه وطوره عالم النفس الأمريكي (البرت ألس) وذلك في أوائل عام (1950) عندما قدم فروضاً متقدمة لنظريته والتي مؤداها, أن الأحداث النشطة لاتسبب العواقب الانفعالية ولكن اعتقادات الفرد غير العقلانية هي المسببة لذلك. وتعود الأصول الفلسفية للإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي إلى الفلسفة الرواقيية حيث تقول ( أن الإنسان لا يتوتر ويقلق ويضطرب عن طريق الأشياء ولكن بفكرته عن تلك الأشياء ) وقد ركز ( ألس) في مؤلفه الرائد reason and emotionin psychotherapy  على نقطتين هامتين :

  qإن هناك تفاعل دينامي بين ما هو معرفي وما هو انفعالي وما هو سلوكي وهي غالباً عملية متداخلة   overl apping processes

  qالتفكير الإنساني والانفعالات وجهان لعملة واحدة واذا  تغير أحدهما أثر بالتبعية في الأخر .  

وقد عنون ذلك بالإرشاد العقلاني الانفعالي وكانت هذه تسمية دقيقة جداً لموضوع الإرشاد في ذلك الوقت . واستمر بعد ذلك في كل علاجاته ومؤلفاته يركز على الجانب المعرفي والجانب الوجداني. ومن العام 1993 م كان لديه إصرار على تغيير عنوان علاجه إلى الإرشاد العقلاني السلوكي وذلك نتيجة لنقده الفاحص لعلاج (REBT) وفي نفس الوقت ليبين الطبيعة المعرفية الانفعالية لهذا الإرشاد وليؤكد وجهته السلوكية المعرفية. وكان انتقال (ألس) لإضافة مصطلح السلوكي إلى علاجه تطوراً طبيعياً نتيجة اتفاقه مع الإرشاد السلوكي في كثير من فنياته ومصطلحاته من قبيل أن كلا الإرشادين يهدف إلى تعديل الاتجاهات التي تقوم بدورها إلى تغيير انفعالي وبذلك تكون النظرية العامة لهذا الإرشاد تقوم على هذا التفاعل

الواضح بين العوامل المعرفية والانفعالية والسـلوكية في السواء أو الاضطراب أو في ممارسة الإرشاد النفسي ولهذا تسمى نظرية الإرشاد المعرفي ( العقلاني ) الانفعالي السلوكي .

 

 

الأهداف الإرشادية :

يهدف المرشد إلى أن يتفهم المسترشد تلك المعتقدات التي يعتقدها وخفض مستوى مطالبه الذاتية اللامعقولة (أليس 1977) وقد حدد (أليس  ) عددا من الأهداف والتي تمثل إشعاعات لعدد من الحاجات وتتشابه إلى حد ما مع نظريات (فرويد _ سكنر_ ماسلو _ روجرز ) وتلك الأهداف:

1	الاهتمام بالذات	2	المرونة
3	توجيه الذات	4	الرضا عن الذات
5	الالتزام	6	ارتياد المخاطر
7	القدرة على التحمل	8	تقبل الغير
9	التفكير العلمي	10	تحقيق الذات

 

مبادئ ومسلمات النظرية :

قدم أليس  (1973) عدداً من المبادئ  )المسلمات )التي بنى عليها نظريته وقد أكد ذلك نيلسون (1982) وهي:

    1.      العقلانية

    2.      والعقل والانفعال

    3.      الانفعالات الملائمة وغير الملائمة

    4.      الميول البيولوجية

ويقدم أليس (1979) أساسين هامين من أسس الشخصية في نظريته وهما :

       · الأسس الفسيولوجية للشخصية

       · الأسس الاجتماعية للشخصية

وقد أكتشف أليس  (1979.1977,1973) العديد من المفاهيم الأساسية ذات الدلالة في عملية الإرشاد النفسي مثل:

1.      التحدث إلى الذات

2.      المساندة الذاتية

3.      التقييم الذاتي للذات .

أما الأسس السيكولوجية للشخصية في نظرية فيعرضها أليس بما يسمى نظرية ABC)  ) (أ ب ج)

 ويقدمها على النحو التالي:

A.حدث منشط (مثير )

B.نظام معتقدات الفرد

C.نتيجة انفعالية وسلوكية لتلك المعتقدات ( استجابة )

D.دحض ومناقشة للمعتقدات .

E.الأثر (الصحة النفسية) .. إحلال أفكار أكثر عقلانية .

سمات المعتقدات غير العقلانية :

يعرض أليس بعض المميزات التي تتسم بها المعتقدات غير العقلانية:

1-  المطالبة

2-  التعميم الزائد

3-  التقدير الذاتي

4-  الترهيب (الفضاعة)

5-  أخطاء التنسيب أو التفسير (الفرد)

6-  اللاتجريب

7-  التلقين (التكرار)

فروض النظرية :

ويعرض أليس نظريته على النحو التالي:

أولاً : الفروض المتعلقة بنظرية ( أ.ب .ج) في الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي:

الفرض الأول: التفكير يسبب الانفعال

الفرض الثاني:يتأثر انفعال الفرد بالأحاديث الذاتية ودلالة الألفاظ التي يرددها الفرد بينه وبين نفسه عن الأشياء .

الفرض الثالث: تتأثر الحالة المزاجية للشخص بمعارفه ومداركه ومعتقداته

الفرض الرابع: تأثير انفعال الفرد وسلوكه بالوعي والبصيرة ومراقبة الذات

الفرض الخامس : يتأثر انفعال الفرد وسلوكه بتصوراته وتخيلاته .

الفرض السادس:توجد علاقة متبادلة بين المعرفة والانفعال والسلوك .

الفرض السابع:يتأثر انفعال الفرد وسلوكه بالتغذية الحيوية المرتدة ومستوى التحكم في العمليات الفسيولوجية .

الفرض الثامن:يتأثر انفعال الفرد وسلوكه بمؤثرات غريزية .

الفرض التاسع:يتأثر انفعال الفرد وسلوكه بتوقعه والمتغيرات المؤثرة في هذا التوقع .

الفرض العاشر:تؤثر وجهة الضبط لدى الفرد في انفعاله وسلوكه .

الفرض الحادي عشر:يتأثر انفعال الفرد وسلوكه بأخطائه في عمليات التفسير أو العزو .

الفرض الثاني عشر:يتسبب التفكير غير العقلاني في نشأة الاضطرابات الانفعالية والسلوكية لدى الفرد .

الفرض الثالث عشر:تؤثر الأخطاء المرتبطة بتقدير الفرد لذاته على انفعاله وسلوكه .

الفرض الرابع عشر:يتأثر انفعال الفرد وسلوكه بأساليبه الدفاعية .

الفرض الخامس عشر:يتأثر انفعال الفرد وسلوكه بقدرته على تحمل الإحباط .

الفرض السادس عشر:يتأثر انفعال الفرد وسلوكه بمدى ترقبة وتوقعه التهديد .

الفرض السابع عشر: يعتبر الإرشاد النشط الموجه ,فنية من فنيات الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي

الفرض الثامن عشر: يعتبر الدحض والحث من فنيات الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي .

الفرض التاسع عشر :تمثل الواجبات المنزلية أحد فنيات الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي .

الفرض العشرون: تبسيط أثر الإهانة , فنية من فنيات الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي .

الفرض الحادي والعشرون: التنفيس عن الانفعالات المختلفة وظيفياً, فنية من فنيات الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي .

الفرض الثاني والعشرون:يعتبر تعليم الفرد أسلوب اختيار الطريقة الإيجابية لتعديل السلوك بنفسه فنية من فنيات الإرشاد العقلاني الانفعالي

الفرض الثالث والعشرون:تنمية القدرة على ضبط النفس ,فنية من فنيات الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي .

الفرض الرابع والعشرون : تنمية مهارات التعامل مع مصادر التهديد,فنية من فنيات الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي .

الفرض الخامس والعشرون:تحويل الانتباه أو الإلهاء ,فنية من فنيات الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي .

الفرض السادس والعشرون:استخدام الطرق التربوية وتعلم اكتساب المهارات , فنية من فنيات الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي .

الفرض السابع والعشرون: خفض قابلية الفرد للإستثارة بإيحاءات الآخرين , فنية من فنيات الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي .

الفرض الثامن والعشرون:تعليم الفرد اختيار نماذج السلوك الإيجابية وتقليدها,فنية من فنيات الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي .

الفرض التاسع والعشرون:تعليم الفرد مهارات أسلوب حل المشكلة,فنية من فنيات الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي .

الفرض الثلاثون:تعليم الفرد مهارات لعب الدور والتدريب السلوكي . فنية من فنيات الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي .

الفرض الحادي والثلاثون: التدريب على المهارات  فنية من فنيات الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي .

الفرض الثاني والثلاثون: توجد اختلافات بين فنيات الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي والأساليب الإرشادية الأخرى

طرق الإرشاد العقلاني :

1-  الإرشاد الفردي

2-  الإرشاد الجماعي

3-  جماعات سباق اللقاء,ثم المواجهة ((المارثون))

4-  العلاج المختصر

 

فنيات الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي :

أولاً: فنيات التغير العقلاني: وتتكون هذه الفنية من مجموعة فنيات أصغر على النحو التالي:

1-فنية الجدل اللفظي: وتتكون من ثلاث مستويات:

  ·   المستوى الأول: التمييز ويعني مساعدة الفرد كي يستطيع التمييز بين مفاهيمه العقلانية وغير العقلانية .

   · المستوى الثاني: الجدل وتعني ممارسة نوع من الحوار الفلسفي  مع المسترشد حول مفاهيمه غير العقلانية .

  ·   المستوى الثالث: صياغة التعريف وتعني مساعدة المسترشد على التحديد الدقيق للغته الخاصة والعامة .

2.فنية الواجبات المنزلية:ويفضل لتعزيز الفلسفة العقلانية لدى المسترشد تكليفه ببعض الواجبات المنزلية المقروءة وكذلك يمكن كتابة بيان عقلاني عن الذات , ويمكن أيضاً استخدام طرق وفنيات أخرى لتدريب العميل على عملية التفكير من خلال حوار يفيد المفاهيم العقلانية .

3.فنية التخيل العقلاني الانفعالي: وتعني تدريب المسترشدعلى تغيير الانفعالات السلبية إلى الموجبة  من الأنموذج بينما هو يتخيل على نحو قاطع أنشطة سالبة للأنشطة الموجبة الموجودة في (A) ( الحدث النشط نفس الوقت الذي يقتنع ببرهان قطعي الدلالة على تغيير فلسفته في (B) ( المعتقد الخاطئ ( وتفيد هذه الفنية في تحريك المسترشد من الاستبصار العقلي إلى الاستبصار الانفعالي وتتحرك هذه الفنية في حوار ما يبن العقلانية وغير العقلانية .

 

 

 

ثانياً : فنية التغيير الانفعالي:

وتعتمد هذه الفنية على تمارين الهجوم على الأفعال المشينة التي يقوم بها الفرد     Shame _ Attaking exrcises والأساس النظري لهذه التمارين يعتمد على مسلمة  أن الطبيعة البشرية تحظى بمفهوم عدم العصمة أي قابليتها لارتكاب الخطأ ولذلك فمن الحكمة أن يجعل المسترشد يتكلم بصراحة تامة عن تلك الأفعال و الأنشطة التي كان يفعلها بينما يقابل ذلك المرشد بروح الدعابة بحيث يتشجع المسترشد للحديث عن تلك الأفعال و الأنشطة  التي كان يفعلها و لكن من منظور جديد و فلسفة جديدة ، و ذلك بعد أن تولدت داخله مفاهيم جديدة من تقبل الذات و تقبل الآخرين وكذا تولدت لديه عملية تسامح إزاء تلك الأشياء المزعجة التي كان يقوم بها. و لهذا فإن تكرار الشرح العقلاني على مستوى الذات و بصورة انفعالية غالباً ما ينتج عنه التحام قوى بين تمارين الهجوم على الأفعال المشينة في المواقف المختلفة                     

ثالثاً: فنيات تغيير السلوك

و تتضمن هذه الفنية عدد من الفنيات المساعدة على النحو التالي:

-التحصين (في الواقع) : مع التعريض الكامل هي فنية سلوكية تستخدم ابتداء لإحداث تغيير معرفي لدى المسترشد و لذلك فعندما يستخدم ( المرشد) فنية التحصين على نحو تدريجي مع التعريض الكامل للموضوع المشكل فإن المسترشد تتاح أمامه فرصة جيدة لتغيير السلوكيات غير المرغوبة و غير العقلانية، ذلك لأن الأنا     Egoيحدث بعد تعديل و من ثمّ فإن ذلك يؤثر في فلسفة المسترشد ، و يتضح ذلك من خلال (الواجبات المنزلية) حيث يستدعي المسترشد ما تعلمه أثناء عملية الإرشاد، ويتم ذلك حتى ولو لم تكتمل عملية التعريض بعد ويتضمن ذلك أيضاً القيام بالتمارين التالية:

    1.      تمارين الاستقرار:

وتعني أن ينتظر المسترشد قبل أن يقوم بأنشطته وذلك حتى يعطي فرصة لمشاعر التسامح أن تؤثر في المواقف التي تسبب له المشكلة ، ويفضل الإكثار من هذه التمارين مع الذين يعانون من مشاكل مزمنة .

2.تمارين عدم المماطلة : يتم تصميم هذه التمارين بغرض حث المسترشد على عدم المماطلة أو التسويف في أداء المهمة و حثه على التبكير بأداء المهمة المطلوبة .

3.تمارين تعلم المهارات : يتم تصميم مواقف يتعلم من خلالها المسترشد المهارات الاجتماعية وكذا التدريب التوكيدي .

4.تمارين مكافأة الذات ومحاسبة الذات : وتتم هذه التمارين لحث المسترشد وتشجيعه لاستخدام الفنيات والطرائق السلوكية الجديدة التي تعلمها ، وفي نفس الوقت تدريبه على محاسبة نفسه بطريقة صحية دون أن تنتابه مشاعر ذنب تؤدي إلى تحقير الذات .

الوسائل :

    1.      نشرات وكتيبات لتنمية الفكر .

    2.      بعض الملصقات لخطوات التفكير .

 

التكنيك الإرشادي :

      أ‌.        التحويل

    ب‌.      فنية    A.B.C( أ.ب.ج)

    ت‌.      إشباع المطالب

    ث‌.      لعب الأدوار

     ج‌.      الإقناع المنطقي

     ح‌.      الدحض والحث والتشجيع

     خ‌.      التخلي عن المطالبة

     د‌.       بعض أساليب الإرشاد السلوكي

     ذ‌.       جماعات اللقاء (المارثون)

      ر‌.       الأعمال المنزلية

      ز‌.       الإرشاد الانفعالي الإظهاري

    س‌.      بعض أساليب الإرشاد المعرفي

    ش‌.      ضبط الذات وتحمل الإحباط بالإضافة لبعض الأساليب الأخرى

الدراسات السابقة:

هناك بعض الدراسات التي تضمن بعضها اراء حول مشكلة التأخر الصباحي فيرى ( محمد زياد حمدان ) أن هناك عوامل محتملة للتأخر الصباحي عن المدرسة وهي:

1-           خبرة الطالب لمشكلة أسرية أو شخصية تأخذ بعض وقته في الصباح فيتأخر عن المدرسة .

2- افتقار الطالب لقدرة تنظيم الوقت و ضبطه .

3-عادة النوم لدى الطالب المتمثلة غالباً بالنوم الطويل أو النوم المتأخر .

4-عدم رغبة الطالب في المادة الدراسية للحصص الأولى( الأولى،  الثانية، الثالثة) .

5-عدم رغبة الطالب في الأنشطة الجماعية التي يمارسها طلاب المدرسة صباحاً .

6- كره الطالب لمعلم الأنشطة الصباحية أو معلم المواد الدراسية الأولى .

(حمدان ، 1990،ص167،168) .

و اشارت دراسة أخرى إلى أن للتوترات الانفعالية، كمتغير ذاتي أو سيكولوجي، و التوترات الأسرية كمتغير موضوعي أو اجتماعي ، تأثير في الأداء المدرسي 0 فقد أكدت دراسة (كمال إبراهيم مرسي) وجود هذا التأثير لدى عينة من المراهقين باعتبار أن المتغيرات الأسرية كطلاق الوالدين تساعد على نمو الاستعداد للقلق ، كما وجد أن هناك ارتباطا إيجابياً بين القلق والتأخر الدراسي وأن القلق بسبب في ضعف الإنجاز (مرسي،1980،ص7-25)

وبهذا يعتبر القلق أحد المتغيرات النفسية الذاتية المتصلة بمتغيرات أسرية تساهم في تدني الأداء المدرسي ، وفي نشوء المواقف السلوكية السلبية بما في ذلك تنظيم الوقت في الحياة والالتزام بأوقات الحضور المبكر الصباحي المدرسي

وقد أظهرت دراسة حول تأخر بعض طلاب المرحلة الثانوية عن الطابور الصباحي (الاصطفاف) المعدة من قبل ((قسم التوجيه والإرشاد وبالتعاون مع شعبة التربية الرياضية بإدارة تعليم نجران)) أن للتأخر عن الطابور الصباحي عدد من الأسباب هي:

الأسباب الذاتية :

    1)      الشعور بالتعب عند الوقوف فترة طويلة في الطابور الصباحي .

    2)      عدم القدرة على الاستيقاظ مبكراً وكراهية ذلك .

    3)      السهر إلى وقت متأخر من الليل .

أ‌)                الأسباب الأسرية والاجتماعية :

    1)      عدم توفر وسيلة نقل من المنزل إلى المدرسة .

    2)      عدم تناول وجبة الإفطار في المنزل .

    3)      وعورة الطريق المؤدية إلى المدرسة .

    4)      تكليف الأسرة للطالب بإيصال إخوانه إلى المدرسة .

    5)      وجود بوفيهات مجاورة للمدرسة لتناول وجبة الإفطار .

ج) الأسباب المدرسية :

1 ) عدم توفر التنويع والتطوير في التمرينات الصباحية والإذاعة المدرسية

 2) أسلوب تعامل إدارة المدرسة والمدرسين مع المتأخرين عن الطابور

     (قسم التوجيه والإرشاد ،وشعبة التربية الرياضية،1416ص8)

وفي دراسة أعدها مشرفو توجيه الطلاب وإرشادهم بإدارة تعليم المنطقة الشرقية  أشارت إلى أن عدد حالات التأخر الصباحي في المدارس المتوسطة التي أجريت عليها الدراسة بلغت 176 حالة من أصل  683  طالباً أي بنسبة 25% ، بينما كان عدد حالات التأخر الصباحي لدى المدارس الثانوية 208 حالة من أصل 1241طالباً التي أجريت عليها الدراسة أي بنسبة 17%

( مشرفو قسم التوجيه والإرشاد ، ص7،ص9)

البرنامج الإرشادي العقلاني السلوكي :

هو برنامج إرشادي سلوكي عقلاني لخفض حالات التأخر الصباحي لطلاب مراحل التعليم العام   ( ابتدائي .متوسط . ثانوي )

عناصر البرنامج:

    1)       الهدف العام للبرنامج

    2)      الأهداف الإجرائية للبرنامج

    3)      الأساليب الإرشادية المتبعة داخل البرنامج

أولاً: الهدف العام للبرنامج:

يهدف البرنامج الإرشادي إلى الحد أو التقليل من التأخر الصباحي لطلاب المدارس باستخدام أسلوب الإرشاد الجمعي من خلال تدريب المرشدين الطلابيين  على فنيات الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي و كيفية تنفيذ الجلسات الإرشادية الجمعية

ثانياً: الأهداف الإجرائية للبرنامج :

يمكن حصر الأهداف الإجرائية للبرنامج فيما يلي :

1-تبصير الطالب بالأسباب الكامنة وراء سلوك التأخر .

2-تناول سلوك التأخر الصباحي و محاولة خفضه .

3-الوقوف على مدى فاعلية جلسات البرنامج الإرشادي في خفض حدة سلوك التأخر الصباحي لدى طلاب المدارس في المنطقة الشرقية .

الخدمات التي يقدمها البرنامج:

1-خدمات علاجية و تتمثل في خفض سلوك التأخر الصباحي .

2-خدمات إرشادية و تتمثل في أن يتعلم الطلاب أسلوب حل المشكلات و تعميم هذه الخبرة على مواقف أخرى مشابهة في الحياة و التعرف على الأفكار غير العقلانية ودحضها و إحلال أفكار عقلانية للحد من التأخر الصباحي .

3-خدمات تربوية و تتمثل في تحسين التحصيل الأكاديمي لأفراد المجموعة .

محتوى البرنامج:

يحتوي هذا البرنامج على عدد(8) جلسات جمعية تهدف إلى خفض سلوك التأخر الصباحي من خلال تعديل الأفكار غير العقلانية و زيادة معدل الدافعية للحضور المبكر للدراسة .

 

طريقة تنفيذ البرنامج:

يقوم بتنفيذ البرنامج جميع المرشدين الطلابيين بمدارس المنطقة الشرقية و يتولى المتابعة مشرفو مركز التوجيه و الإرشاد التابع لقسم التوجيه و الإرشاد بالإدارة العامة للتعليم بالمنطقة الشرقية

وقت تنفيذ البرنامج:

يكون هناك دورة تدريبية للمرشدين الطلابيين ، لتنفيذ  البرنامج وتكون مدة التدريب يومان (دورة مكثفة بواقع أربع ساعات يومياً ) في شكل مجموعات يبدأ المرشد  الطلابي بتطبيق البرنامج على الطلاب المتأخرين صباحاً في مدرسته بعد مرور شهر على الدراسة

 

ثالثاً : الأساليب الإرشادية المتبعة داخل البرنامج :

يتضمن البرنامج أسلوب الإرشاد الجمعي من خلال عمل جلسات تتبنى طريقة الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي و مدى أثرها في تحقيق أهداف البرنامج .

الفئة المستهدفة :

تدريب المرشدين الطلابيين بالمدارس و القائمين بعمل الإرشاد في المدارس على أسلوب تنفيذ البرنامج

الفنيات المستخدمة في البرنامج:

لتحقيق أهداف البرنامج يتم الاستعانة بالفنيات التالية:

1-المحاضرات المبسطة

2-المناقشة و الحوار

3-الواجبات المنزلية

4-النمذجة المتخيلة

5-التدعيم الإيجابي

الوسائل المادية:

1-لوحات إيضاحية

2-بطاقات الواجب المنزلي

3- أجهزة فيديو وحاسب آلي

مراحل تطبيق البرنامج:

يمر البرنامج بأربع مراحل هي:

مرحلة البدء: (مرحلة التحضير) يقوم المرشد .بحصر الطلاب الذين تكرر تأخرهم الصباحي وتحديد أسباب التأخر كما ذكرها الطلاب سابقاً ثم البدء في التطبيق وهي مرحلة الجلسات الأولى التي يتم فيها التعارف والتمهيد للبرنامج وشرح أهدافه وإطار العمل ، ويتم ذلك في الجلسات الفردية التمهيدية والجلسة الأولى الجماعية .

مرحلة الانتقال:

وتركز على المشكلة الرئيسية وهي التأخير الصباحي وتوضيح سلبياتها ومعرفة أراء الجماعة ، ويتم ذلك خلال الجلسة الثانية

مرحلة العمل البناء  :

وتهدف التي أن يعمل المرشد الطلابي علي إكساب أفراد الجماعة أساليب جديدة معرفية وانفعالية وسلوكية للحد من التأخر الصباحي لديهم ، ويتم ذلك في الجلسات من (3) إلي (7) .

مرحلة الإنهاء :

ويتم في هذه المرحلة بلورة الأهداف المكتسبة ومراجعة ماتم مناقشته من أفكار وماهي القرارات التي تم التوصل إليها وتهيئة الطلاب نفسياً لإنهاء البرنامج ويتم ذلك في الجلسة الأخيرة .

جلسات البرنامج الإرشادي :

الجلسة الأولى: (بناء العلاقة الإرشادية )

أهداف الجلسة :

بناء العلاقة الإرشادية من حيث:

    1)      التعارف بين أفراد المجموعة والمرشد

    2)      تحديد الأهداف والاتفاق عليها

  3)  تزويد الطلاب بعدد الجلسات ومواعيدها والالتزام بذلك من خلال المواظبة على الحضور في الموعد والمكان المحدد

  4)  تحديد الخطوات التي سوف تتبع لتحقيق الهدف ومناقشة توقعات الطلاب بالنسبة للبرنامج .

    5)      يتعرف الطلاب على مفهوم الجلسة الجماعية .

    6)      إثارة الاهتمام والمشاركة في الجلسة الإرشادية الجماعية ،وبناء بيئة غير

مهددة بل بيئة مشجعة على مشاركة الطلاب في أعمال الجلسة .

الجلسة الثانية : معرفة ومناقشة أسباب التأخر الصباحي :

أهداف الجلسة:

    1)      معرفة معوقات الحضور المبكر .

2 ) كيفية التعرف على معوقات الحضور المبكر ،وجود برنامج يومي للطالب يساعد في تنظيم الوقت وإعطاء وقت للدراسة وللراحة وللنوم ولمشاهدة التلفزيون و لزيارة الأقارب والأصدقاء و لممارسة الرياضة والهوايات .

الجلسة الثالثة: تقييم موقف سلوك التأخر الصباحي عند الطلاب أفراد المجموعة :

أهداف الجلسة:

     1)       مراجعة التدريبات

     2)       تحديد العناصر المثيرة للمعتقدات اللاعقلانية في هذه المواقف .

  3)   كتابة سلسلة الاستنتاجات والأفكار والتوقعات ومراجعتها مع أفراد المجموعة وتحديد العناصر الأكثر ارتباطا بالتأخر الصباحي .

الجلسة الرابعة: إيضاح الصلة بين التأخر الصباحي والتحصيل الدراسي :

أهداف الجلسة:

     1)       تعريف التأخر الصباحي .

     2)       علاقة التأخر الصباحي بالتحصيل الدراسي .

     3)       مناقشة مجموعة مفاهيم وتدريبات والاستماع إلى أراء المجموعة

الجلسة الخامسة: التعرف على تنظيم الوقت الذي يتبعه أفراد المجموعة وتحديد فوائد الطابور الصباحي :

أهداف الجلسة:

     1)       التحدث عن كيفية تنظيم الوقت ومناقشة ذلك بين أفراد المجموعة وتعزيز السلوك الجيد

2) تدريب أفراد المجموعة على المهارات :

      أ‌.        الضبط الداخلي

     ب‌.       الضبط الخارجي

والتفكير بأهمية التقيد بالنظام والمحافظة على المواعيد وبأهمية الدراسة .

3) مساعدة الطلاب على إثراء جوانبهم المعرفية .

4) يتعرف الطلاب على إيجابيات الحضور المبكر .(5) إعطاء تدريبات وواجبات منزلية .

الجلسة السادسة: فحص المعتقدات غير العقلانية وكشف صلتها بالتأخر الصباحي ومجادلتها :

أهداف الجلسة:

    1)      فحص المعتقدات غير العقلانية

    2)      التمييز بينها و بين ما ينشأ عنها من أفكار .

    3)      اقتناع الطلاب بتغيير الأفكار و المعتقدات من أجل تغيير المشاعر.

    4)      تحصين الطلاب من تأثير الأصدقاء السلبي .

الجلسة السابعة: اختيار حلول عقلانية للتأخر الصباحي و تعميق الاقتناع بالمعتقدات العقلانية :

أهداف الجلسة:

1-               تعميق الاقتناع بالأفكار العقلانية .

2-                أن يتعلم أفراد المجموعة أسلوب حل المشكلات .

3-       التركيز على الحوار الذاتي الإيجابي و تحويله إلى موقف سلوكي مثلاً أن أريد أن أحل الواجب حتى لا أتأخر.. إذن لابد أن أحل الواجب .

الجلسة الثامنة: إنهاء البرنامج وتقييمه :

أهداف الجلسة:

1-اطلاع كل عضو من المجموعة على عدد مرات التأخر الصباحي سابقاً و عدد مراتها بعد البرنامج، ثم يناقش المرشد مع أفراد المجموعة  :

  1)   مدى شعورهم بتحمل المسؤولية و تقدير قيمة الوقت و أهمية الحضور مبكراً ومدى استفادتهم من البرنامج .

     2)       هل هناك تحسن فعلي عن طريق العلامات أو المشاركة داخل الفصل نتيجة الحضور المبكر .

     3)      هل حصل ارتفاع في مستوى الدافعية للدراسة و للحضور المبكر.

الاجراءات التطبيقية للبرنامج :

عينة البرنامج :

  وتشتمل على 102 طالباً بواقع تسع مدارس مقسمين على النحو التالي:

      أ‌.        مدرسة فلسطين الابتدائية وعددهم   13 طالباً

    ب‌.      مدرسة عكاظ الثانـوية وعددهم   10  طلاب

    ت‌.      مدرسة النجاح الثانـوية وعددهم   9   طلاب

    ث‌.      مدرسة عين جالوت المتوسطة وعددهم 15 طالباً

    ج‌.      مدرسة الأمير عبد الله بن عبد العزيز الثانوية وعددهم 13 طالباً

    ح‌.      مدرسة الثقبة الثانوية وعددهم  11 طالباً

    خ‌.      مدرسة الفارابي المتوسطة وعددهم 10طلاب

     د‌.       مدرسة طيبة الثانوية وعددهم 10طلاب

     ذ‌.       مدرسة عمر المختار الابتدائية وعددهم 11طالباً

نتائج البرنامج :

لقد تحسنت نسبة حضور الطلاب المتأخرين صباحاً بعد تطبيق البرنامج وقد كانت النتائج على النحو التالي:

جدول يوضح أثر البرنامج الإرشادي:

 

أسم المدرسة	عدد الطلاب المستفيدين من البرامج	عدد الطلاب الذين تحسن حضورهم بعد البرنامج
فلسطين	13	12
عكاظ	10	10
عين جالوت	15	13
الأمير عبدالله بن عبد العزيز	13	9
الثقبة	11	10
الفارابي	10	8
طيبة	10	9
عمر المختار	11	11
النجاح	9	9
المجموع	102	91

 

تعقيب على النتائج :

لقد تحقق الهدف من البرنامج وهو التقليل من سلوك التأخر الصباحي لدى الطلاب من خلال برنامج الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي الجمعي . ولما لمشكلة التأخر الصباحي من أهمية بالغة على المستوى الدراسي والسلوكي للطالب نقترح أن تحدث بعض التغييرات في المدارس و التي تسهم في إيجاد الدافعية والرغبة للحضور مثلاً :

    1)      توزيع الجوائز .

    2)      إعداد مسابقات .

  3)  تغيير نمط الطابور الصباحي ووضع أنشطة تجذب الطلاب وترغبهم في الحضور المبكر .

  4)  تغيير الجدول الدراسي اليومي الذي تضعه إدارات المدارس للطلاب من خلال وضع مواد مرغوبة في الحصص الأولى والابتعاد عن المواد غير مرغوبة .

  5)  إشعار أولياء أمور الطلاب بوجود برنامج إرشادي لكي يتم تعاونهم مع إدارة المدرسة والمرشد الطلابي .

مناقشة النتائج :

تبين أثر الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي المنطلق من نظرية اليس من حيث نجاح هذا البرنامج في خفض سلوك التأخر الصباحي لدى الطلاب ، حيث بلغت نسبة التحسن89% بمعنى أن  102 طالباً  استفادوا من البرنامج و تحسن منهم 91 طالباً ، أيضا ساهم هذا البرنامج الإرشادي بشكل كبير في مواجهة أفكار الطالب غير المنطقية ( غير العقلانية ) و كذا حواراته الذاتية ومن خلال ذلك أمكن للمرشد أن يعيد البنية المعرفية للطالب وأن يحسن من تصور الذات لديه ،وكذلك إمداده بأسس التفكير المنطقي والمفاهيم العقلانية ، كما أن هذا البرنامج الإرشادي أكسب الطلاب تقدير قيمة الوقت وتحمل المسؤولية ، إضافة إلى أن المستوى الدراسي ومشاركة الطلاب داخل الفصل وحل الواجبات المنزلية كلها قد تحسنت كذلك من ضمن النتائج التي تحققت أن المرشد الطلابي نال التدريب على تطبيق بعض البرامج الإرشادية وأكتسب بعض الخبرات المعرفية والسلوكية وقويت علاقته الإرشادية مع الطلاب وبرز دوره لإدارة المدرسة والمعلمين من خلال نجاح هذا البرنامج، أيضاً تحقق للمرشد الطلابي تدريبه على كيفية إدارة جلسات الإرشاد الجمعي من خلال تطبيقه للبرنامج .

التوصيات :

بناء على النتائج التي تحققت في التطبيق التجريبي ارى تطبيقه على عينات التأخر الصباحي في مدارس المنطقة ...... .

هذا والله الموفق

 

استبانة التأخر الصباحي

 

                              المدرسة:                                             الصف:                                        العمر:

 

م	العبارات	أوافق كثيرا	أوافق	أوافق أحيانا	لا أوافق	لا أوافق كثيرا
1	أتأخر عن الطابور لبعد منزلي عن المدرسة
2	لا أستيقظ صباحا في الوقت المناسب
3	لا تهتم أسرتي بحضوري مبكرا للمدرسة
4	أعاني من صعوبات (أرق) تمنعني من النوم المبكر
5	تحرص إدارة المدرسة على متابعة الطلاب المـاخرين
6	أوصل أخوتي إلى مدارسهم فأتأخر صباحا
7	أستخدم المنبه للاستيقاظ صباحا
8	أعاني من مشاكل أسرية فأتأخر عن المدرسة صباحا
9	بعض المدرسين يسخرون مني فلا أحضر حصصهم الأولى
10	أسهر لمشاهدة التلفزيون فأستيقظ متأخرا
11	أجتمع مع أصدقائي ليليا لوقت متأخر
12	أتأخر لعدم حضور السائق في موعده
13	لا أرغب في أداء التمارين الصباحية
14	أسرتي تهتم بإيقاظي في الصباح المبكر
15	لا أبالي بالاستيقاظ المبكر
16	تعودت النوم ظهرا
17	أنتظر أحد زملائي فنتأخر عن المدرسة صباحا
18	يوصلني أحد أفراد أسرتي بالسيارة
19	أسهر للمذاكرة فأستيقظ متأخرا
20	أرافق الطلاب الذين لا يرغبون في الطابور الصباحي
21	أتناول فطوري خارج المنزل قبل دخولي المدرسة
22	أعاني من آلام جسمية تمنعني من النوم المريح
23	لا تشجعني برامج الإذاعة المدرسية على حضور الطابور الصباحي
24	أضيع الوقت في التجوال لحين انتهاء الطابور الصباحي
25	لا أرغب في الاستمرار في الدراسية فأتأخر صباحا
26	أتأخر عن الطابور الصباحي لانشغالي بالتدخين
27	لا أرتاح للمسئول الذي يسجل اسمي ضمن الطلاب المتأخرين
28	يتابع المرشد الطلابي المتأخرين صباحا
29	أتذكر لوازمي المدرسية قبل الطابور الصباحي فأعود للمنزل لإحضارها
30	أحضر مبكرا خشية من العقاب المدرسي
31	أتعمّد التأخر الصباحي لعدم تمكّني من حل الواجب

 

 

 

المملكة العربية السعودية وزارة التربية والتعليم الإدارة العامة للتربية والتعليم بالمنطقة الشؤون التعليمية (بنين)- إدارة التوجيه والإرشاد

الرقم : ………….……………..…………… التاريخ :         /       /      14هـ المشفوع : ……………………..…………… الموضوع :

استمارة تقويم برنامج التأخر الصباحي

 

              أوّلا: المدرسة:                     المرحلة:                 عدد الطلاب:

            ثانيا: أسماء المشاركين في تنفيذ البرنامج:

                       1.                                                                                     

                       2.                                                                                       

                       3.                                                                                     

          ثالثاً: جدول يوضّح أثر البرنامج:

 

تاريخ بدء البرنامج	عدد الطلاب المتأخرين عن الطابور الصباحي	عدد الطلاب المستفيدين من البرنامج	عدد الطلاب الذين تحسّن وضعهم بعد البرنامج

        رابعاً: صعوبات واجهت المدرسة أثناء التطبيق:

         1-

         2-

         3-

    خامساً: مقترحات لتطوير البرنامج:

         1-

         2-

         3-

 

              المرشد الطلابي:…………                                   مدير المدرسة: …………              

                             التوقيع:…………                                            التوقيع:………                                        

 

 

 

 

 

 

درس إرشادي لخفض سلوك التأخر الصباحي

 

تقديم:

تستطيع الدروس الإرشادية أن تحقق مهارات معرفية في كثير من الموضوعات التي تلامس حياة الطالب سواء على المستوى النفسي أو الاجتماعي والدراسي والأسري، فمن خلال تعليمه أساليب معرفية وسلوكية جديدة ينمو لديه بالمقابل مفهوم الذات وتقديرها، ويرتقي الجانب النفسي تربويا. وسوف يكون درسنا الإرشادي عن التأخر الصباحي كسلوك غير مرغوب فيه يؤثر على التحصيل الدراسي وعلى نواحٍ سلوكية أخرى، ويقدّم لمجموعة من الطلاب لديهم مشكلة التأخر الصباحي كمساهمة في تعديل ذلك السلوك من خلال تعليم وتدريب المهارات الدراسية والاجتماعية والتوكيدية.

          

  أولا: عناصر الدرس الإرشادي:

         أ ـ الهدف العام:

         يهدف إلى الحدّ أو التقليل من التأخر الصباحي باستخدام طريقة الدرس الإرشادي، وتوظيف فنيات الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي من أجل تعليم وتدريب الطلاب على المسئولية واحترام الوقت في حياتهم العامة وتحسّن مستواهم الدراسي.

         ب ـ الأهداف السلوكية:

1.    أن يتبصر الطالب بالأسباب الكامنة وراء سلوك التأخر.

2.  أن توظّف فنيات الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي في تناول سلوك التأخر الصباحي ومحاولة خفضه.

3.    أن يتعلم الطلاب أسلوب حل المشكلات

4.    أن يتدرب الطلاب على المسئولية واحترام الوقت في حياتهم العامة.

 

 

ثانياً: الفنيات المستخدمة:

أولا: فنيات التغيير العقلاني وهي على النحو التالي

1.  فنية الجدل اللفظي وتتكون من ثلاثة مستويات:المستوى الأول:التمييز ويعني مساعدة الفرد كي يستطيع التمييز بين مفاهيمه العقلانية وغير العقلانية.. المستوى الثاني: الجدل وتعني ممارسة نوع من الحوار الفلسفي مع المسترشد حول مفاهيمه غير العقلانية.. المستوى الثالث: صياغة التعريف وتعني مساعدة المسترشد على التحديد الدقيق للفئة الخاصة والعامة.

2.    فنية الواجبات المنزلية ( تكليفات )

3.  فنية التخيّل العقلاني الانفعالي ( تغيير الانفعالات السلبية إلى الإيجابية من خلال الاستبصار العقلي )

       ثانيا: فنية التغيير الانفعالي ( تمارين الهجوم على الأفعال الخاطئة )

ثالثا: فنيات تغيير السلوك، وتتضمن ( التحصين في الواقع ) ويتخلله القيام بتمارين:

§    تمارين الاستقرار ( إظهار مشاعر التسامح )

§    تمارين عدم المماطلة أو التسويف في أداء المهمة

§    تمارين تعلم المهارات الاجتماعية والتدريب التوكيدي

§  تمارين مكافأة الذات ومحاسبة الذات بطريقة صحية وبعيدا عن مشاعر الذنب المؤدية إلى تحقير الذات

§    النمذجة المتخيّلة

§    التدعيم الإيجابي

 

 

ثالثا: الخدمات التي يقدّمها:

1.    خدمة إرشادية ( خفض السلوك )

2.    خدمات تعليمية ( تعليم الطلاب أسلوب حل المشكلات )

3.    خدمات تربوية ( تحسين التحصيل الدراسي )

رابعا: الوسائل المادية:

1.    لوحات إيضاحية

2.    الواجبات المنزلية

3.    استبانة التأخر الصباحي

خامسا: موجّهات الدرس الإرشادي:

1.    بناء العلاقة الإرشادية

2.    معرفة ومناقشة أسباب التأخر الصباحي من وجهة نظر الطالب

3.    تقييم موقف سلوك التأخر الصباحي

4.  إيضاح الصلة بين التأخر الصباحي والتحصيل الدراسي ( تحديد العناصر الأكثر ارتباطا بالتأخر الصباحي من خلال استنتاج الأفكار والتوقعات لدى الطلاب أفراد المجموعة)

5.    التعرف على تنظيم الوقت الذي يتبعه أفراد المجموعة وتحديد فوائد الطابور الصباحي.

6.    فحص المعتقدات غير العقلانية وكشف صلتها بالتأخر الصباحي ومجادلتها.

7.    اختيار حلول عقلانية للتأخر الصباحي وتعميق الاقتناع بها

8.  إنهاء الدرس وتقييمه ومعرفة الأثر بعد مرور فترة زمنية من خلال متابعة أفراد المجموعة في معرفة مدى التغير الذي حدث لاحقاً.

أوراق العمل:

1.    اكتبْ ما تتوقع أن تستفيد من هذا الدرس الإرشادي

2.    ما هي معوقات الحضور المبكر

3.    صفْ لي شعورك وأنت ذاهب إلى المدرسة مبكرا

4.    اذكرْ خمسا من فوائد الحضور المبكر

5.    حدّد نتائج التأخر عن الطابور الصباحي

6.    عرض شريط فيديو لجلسة إرشادية عن التأخر الصباحي

7.    توزيع استبانة التأخر الصباحي

الإطار النظري:

1.  التأخر الصباحي: هو عدم حضور الطلاب إلا بعد انتهاء فترة الطابور الصباحي أو مع بداية الحصة الأولى، أو عدم حضور جزء من الطابور. والتعريف الإجرائي للتأخر الصباحي كما يلي: ( عدم حضور الطلاب أثناء فترة الطابور الصباحي المحددة بخمس عشرة دقيقة وبشكل متكرر خمس مرات في الشهر ).

2.  الدرس الإرشادي: يعتبر الدرس الإرشادي أحد المهارات الإرشادية التي تسهم في تعديل السلوك من خلال تعليم وتدريب المهارات الدراسية والاجتماعية. ويستخدم بناءه النظري من علم النفس الثقافي والنظرية المعرفية مع الأخذ بعين الاعتبار جوانب ومتطلبات النمو لكل مرحلة وأهدافها.

3.  نظرية الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي: وضع أسس هذه النظرية ( ألبرت ألس ) وهي أحد أساليب الإرشاد المعرفي الحديثة، التي يفترض فيها أن أنماط التفكير الخاطئة ( السالبة وغير الواقعية وغير المنطقية ) والتي تتأثر بالأهواء الشخصية والبعد عن الموضوعية، وتعتمد على التوقعات اللامعقولة والتعميمات الخاطئة والظن والاحتمالية والمبالغة والتهويل ولا تتلاءم مع إمكانيات الفرد الواقعية؛ تكون سببا في إحداث السلوك المضطرب. وبالتالي فإن الإرشاد العقلاني الانفعالي السلوكي يهدف إلى تعديل الاعتقادات غير العقلانية وغير الواقعية والخاذلة للذات، وتعليم المسترشد أساليب أخرى أكثر عقلانية وأكثر إيجابية عن طريق الحوار الفلسفي والطرق الإقناعية.